海外参考海外 · 新西兰0–6岁全学段标准指南文号/版本：新西兰教育部 2017 修订版课程大纲 & 学习故事法
新西兰早期教育课程大纲《Te Whāriki（编织的草席）》与玛格丽特·卡尔“学习故事（Learning Stories）”叙事评价法
原始文献标题：Te Whāriki: He Whāriki Mātauranga mō ngā Mokopuna o Aotearoa (Early Childhood Curriculum) & Learning Stories
AI总结
新西兰教育部发布的 0–6 岁一体化早期教育课程框架《Te Whāriki》（毛利语意为“供所有
新西兰教育部发布的 0–6 岁一体化早期教育课程框架《Te Whāriki》（毛利语意为“供所有人站立的编织草席”）及配套的“学习故事（Learning Stories）”叙事性评价方法。国内幼儿园广泛使用的“注意—识别—回应”观察记录三段式结构的直接源头，适合用于全园教师观察评价基本功培训。② 识别（看见孩子在此过程中展现的心智倾向、优势与《指南》发展意义，而非盯着孩子的缺陷）。
一线班级环创与带班实操方案
一线幼师 / 保育带班核心行动建议
写给家长看的学习故事，试着用温暖的第二人称或书信体结尾，邀请父母写下“孩子在家里也有类似表现吗？”，打通家园共育闭环。
班级现场实施步骤
- 1. 学习故事三步结构：① 注意（客观白描孩子在游戏或生活中全神贯注的一幕）；② 识别（看见孩子在此过程中展现的心智倾向、优势与《指南》发展意义，而非盯着孩子的缺陷）；③ 回应（规划下一步如何通过环境、材料或对话支持他走得更远）。
AI 提炼关键要点（共 1 条）
学习故事三步结构：① 注意（客观白描孩子在游戏或生活中全神贯注的一幕）；② 识别（看见孩子在此过程中展现的心智倾向、优势与《指南》发展意义，而非盯着孩子的缺陷）；③ 回应（规划下一步如何通过环境、材料或对话支持他走得更远）。
保障班级充足的自主游戏时间与低结构自然材料投放空间，减少形式主义迎检环创。
写给家长看的学习故事，试着用温暖的第二人称或书信体结尾，邀请父母写下“孩子在家里也有类似表现吗？”，打通家园共育闭环。
以《新西兰早期教育课程大纲《Te Whāriki》为教研母本，组织案例复盘与持续性共同思考（SST）师幼互动研讨。
完整原文
新西兰早期教育课程大纲《Te Whāriki（编织的草席）》与玛格丽特·卡尔“学习故事（Learning Stories）”叙事评价法
Te Whāriki: He Whāriki Mātauranga mō ngā Mokopuna o Aotearoa (Early Childhood Curriculum) & Learning Stories
原文文献标题 / Original Title
Te Whāriki: He Whāriki Mātauranga mō ngā Mokopuna o Aotearoa (Early Childhood Curriculum) & Learning Stories
发布机构：Ministry of Education New Zealand（新西兰教育部 2017 修订版课程大纲 & 学习故事法）
一、研究背景与核心教育主张（Original Context & Core Thesis）
新西兰教育部发布的 0–6 岁一体化早期教育课程框架《Te Whāriki》（毛利语意为“供所有人站立的编织草席”）及配套的“学习故事（Learning Stories）”叙事性评价方法。该框架以“赋权（Empowerment）、整体发展（Holistic Development）、家庭与社区（Family and Community）、关系（Relationships）”四大原则为经线，以“幸福感（Wellbeing）、归属感（Belonging）、贡献（Contribution）、沟通（Communication）、探索（Exploration）”五大领域为纬线。其衍生的“注意（Noticing）—识别（Recognizing）—回应（Responding）”学习故事三步法，已成为我国幼儿园开展过程性儿童观察记录最主流的范式。
二、原文核心章节与实证发现（Full Sections & Empirical Findings）
第 1 节：学习故事三步结构：① 注意（客观白描孩子在游戏或生活中全神贯注的一幕）；② 识别（看见孩子在此过程中展现的心智倾向、优势与《指南》发展意义，而非盯着孩子的缺陷）；③ 回应（规划下一步如何通过环境、材料或对话支持他走得更远）。（原文位置：[依据：Te Whāriki Assessment Principles & Margaret Carr's Learning Stories Framework]）
附：本土化适用说明
国内幼儿园广泛使用的“注意—识别—回应”观察记录三段式结构的直接源头，适合用于全园教师观察评价基本功培训。